ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ:

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2 // Вестник образования, 2001 № 2

Настоящее инструктивное письмо определяет порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения государственного, муниципального общеобразовательного учреждения.

Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).

Основными задачами логопедического пункта являются:

А)коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

Б) своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

В) разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пяти-десяти классов I ступени начального общего образования и трех-восьми классов I ступени начального общего образования в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.

В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения - фонетический дефект; дефекты речи; обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).

В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи).

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследованные обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются по форме согласно приложению 1. Зачисление в логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года.

Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского общеобразовательного учреждения - не более 20 человек.

На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту по форме согласно приложению 2.

Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.

Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи обучающегося и местонахождения общеобразовательного учреждения (приложение 3).

Занятия с обучающимися в логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.

Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики).

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия проводятся:

С обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи;

Нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, - не менее трех раз в неделю;

С обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, - не менее двух-трех раз в неделю;

С обучающимися, имеющими фонетический дефект, - не менее одного-двух раз в неделю;

С заикающимися обучающимися - не менее трех раз в неделю.

Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня по Р.Е. Левиной, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия). По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися обучающимися и обучающимися с недостатками произношения отдельных звуков.

Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия - 20 минут.

Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающимися и учет их посещаемости отражаются в журнале факультативных и логопедических занятий.

В случае необходимости уточнения диагноза обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования врачами-специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.

Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения.

Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с первичной речевой патологией и за комплектование групп. Учитель-логопед:

а) проводит занятия с обучающимися по исправлению различных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым нарушением;

б) осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по родному языку);

в) поддерживает связь с дошкольными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических комиссий;

г) участвует в работе методических объединении учителей-логопедов;

д) представляет руководителю общеобразовательного учреждения ежегодный отчет о количестве обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и результатах обучения в логопедическом пункте по форме (приложение 4).

Для логопедического пункта выделяется кабинет площадью, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам. Логопедический пункт обеспечивается специальным оборудованием (приложение 5).

Заместитель министра Е.Е.ЧЕПУРНЫХ

Приложение 1 СПИСОК ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

(заполняется учителем-логопедом после обследования обучающихся)

№ п/п

Фамилия, имя обучающегося, дата рождения

Класс

Дата обследования

Реальная успеваемость по родному языку

Заключение учителя-логопеда

Примечания

Приложение 2 РЕЧЕВАЯ КАРТА

(Возможны другие варианты карт, заполняется па каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт)

1. Фамилия, имя, возраст.

2. Класс.

3. Домашний адрес, телефон.

4. Дата зачисления в логопедический пункт.

5. Успеваемость по родному языку (к моменту обследования).

6. Жалобы учителя или родителей (законных представителей).

7. Заключение психиатра.

8. Состояние слуха.

9. Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития.

10. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность).

11. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний):

а) словарный запас: словарь в пределах обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно употребляет; ошибки в употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сходству (привести примеры);

б) грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов (привести примеры);

в) произношение и различение звуков: произношение звуков; отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.

12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

13. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных работах обучающихся - диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и на занятиях в логопедическом пункте (письменные работы прилагаются к речевой карте).

14. Чтение: уровень овладения техникой чтения (побуквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание прочитанного.

15. Проявление заикания:

а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявление (ответы у доски);

б) сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй);

в) особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность);

г) адаптация к условиям общения.16. Краткая характеристика ребенка по данным психолога и учителя (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению речи).

17. Заключение учителя-логопеда.18. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту отчисления обучающегося из логопедического пункта).

Приложение 3

ПРЕДЕЛЬНАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУПП ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Группы обучающихся

Предельная наполняемость (чел.)

А)общеобразовательное учреждение, расположенное в городе

Б)общеобразовательное учреждение, расположенное в сельской местности

с общим недоразвитием речи (ОНР)

а) до 4

Б) до 3

с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР)

А) до 5

Б) до 4

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и фонематическим недоразвитием речи (ФН)

а) до 6

б) до 5

с недостатками чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи

а) до 5

Б) до 4

с недостатками чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематнческнм (фонематическим) недоразвитием речи

а) до 6

Б)до 5

Примечание. Минимальная наполняемость группы - 3 обучающихся.

Приложение 4 ОТЧЕТ О КОЛИЧЕСТВЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ, В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И РЕЗУЛЬТАТАХ ОБУЧЕНИЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ЗА______ УЧЕБНЫЙ ГОД

Классы	Нарушения устной речи	Нарушения письменной речи	ОНР	ФФН	ФН	Фонетич дефект	заикание	Дислекс, дисгр, обусловл ОНР	Дислекс, дисграф, обуслов ФФН
Выявлено обучающихся 1 класс 2-4 классы
Зачислено в логопедический пункт 1 класс 2-4 классы
Выпущено 1 класс 2-4 классы
Оставлено 1 класс 2-4 класс
Выбыло 1 класс 2-4 класс

1. Настенное зеркало для логопедических занятии

(50х100) 1 шт.

2. Зеркало для индивидуальной работы (9х12) 8 шт.

3. Логопедические зонды, шпатели

4. Разрезная азбука (настенная) 1 шт.

5. Кассы букв (индивидуальные) 8 шт.

6. Учебно-методические пособия

7. Настольные игры, игрушки, конструкторы

8. Умывальник 1 шт.

9. Классная доска 1 шт.

10. Шкафы для пособий 2-3 шт.

11. Стол канцелярский 1 шт.

12. Стулья 5 шт.

13. Комплект “парта - стул” 8 шт.

14. часы 1 шт.

15. Секундомер 1 шт.

16. Метроном 1 шт.

17. Магнитофон 1 шт.

23. Видеомагнитофон шт.

24. Компьютер шт.

25. Дискеты, диски

Предварительный просмотр:

Должностные обязанности учителя-логопеда

Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Должностные обязанности учителя-логопеда

Учитель-логопед логопедического пункта обязан выполнять следующие должностные обязанности.

1. В своей профессиональной деятельности учитель-логопед стремится к выполнению задач, стоящих перед образовательным учреждением (далее - ОУ), и руководствуется Уставом образовательного учреждения и его локальными нормативными актами.
2. Учитель-логопед должен быть в курсе современных достижений логопедии, обязан применять современные, научно обоснованные методы.
3. Учитель-логопед должен знать и учитывать границы собственной компетенции. Он не должен браться за решение задач, невыполнимых при современном состоянии логопедической науки и практики и уровне его профессиональной подготовки, а также задач, находящихся в компетенции специалистов иных профессий.
4. Учитель-логопед обязан оказывать необходимую и возможную логопедическую помощь ребенку в решении логопедических проблем, учитывая его индивидуальность и конкретные обстоятельства и руководствуясь принципом «не навреди», т.е. в форме, исключающей нанесение вреда здоровью, благосостоянию, чести и достоинству как самого ребенка, так и третьих лиц.
5. Учитель-логопед обязан хранить в тайне сведения об обратившихся к нему за помощью, а также служебную и профессиональную тайны.

При работе на логопедическом пункте при ОУ учитель-логопед обязан:
- организовывать диагностические обследования и своевременно выявлять обучающихся с речевой патологией; выявление учащихся для зачисления на логопедический пункт проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая по графику, согласованному с руководителями ОУ;
- проводить зачисление обучающихся на логопедический пункт, комплектовать группы;
- проводить занятия с учащимися по устранению различных нарушений речи и содействовать преодолению обусловленной ими неуспеваемости по русскому языку; занятия с обучающимися проводятся по расписанию в часы, свободные от уроков;
- осуществлять систематическую связь с заместителями директоров по учебной работе курируемых школ, классными руководителями и родителями учащихся, посещающих логопедический пункт;
- посещать уроки в целях выработки единой направленности в работе логопеда и учителя с учащимися, имеющими нарушения речи;
- осуществлять взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по русскому языку);
- информировать педагогический совет школы о задачах, содержании и результатах работы логопедического пункта;
- по завершении занятий проводить выпуск (выпускное занятие), на котором оцениваются успехи детей, получивших логопедическую помощь;
- проводить среди учителей и родителей учащихся пропаганду логопедических знаний по предупреждению и коррекции нарушений устной и письменной речи;
- участвовать (выступать с сообщениями и докладами) в заседаниях методических объединений учителей, в работе педагогических советов;
- посещать и активно участвовать в методических объединениях учителей-логопедов ОУ;
- знать содержание программы по русскому языку, владеть методами и приемами обучения русскому языку, учитывать их в своей работе, использовать дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается на уроке;
- регулярно проводить родительские собрания и консультации;
- заниматься оборудованием кабинета и систематически оснащать кабинет необходимым дидактическим материалом;
- поддерживать связь с дошкольными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для обучающихся с отклонениями в развитии, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогической комиссии;
- систематически повышать свою профессиональную квалификацию;
- выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
- обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса;
- немедленно сообщать администрации ОУ о несчастном случае, произошедшем с ребенком в помещениях логопедического пункта;
- вести документацию по установленной форме;

основная документация:

1. Список учащихся с недостатками речи.

3. Журнал учета посещаемости (групповых и индивидуальных) занятий.
4. Речевая карта.
5. Годовой методический план работы учителя-логопеда.
6. Перспективный план работы.
7. Поурочные планы работы на каждую группу.
8. Конспекты или развернутые планы логопедических занятий.
9. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ. 10. Расписание занятий групп, заверенное директором школы или инспектором районного отдела образования.
11. Паспорт логопедического кабинета, картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедических кабинетах.
12. Годовой отчет о работе учителя-логопеда;

В конце учебного года составлять отчет о работе логопедического пункта и предоставлять его администрации ОУ;
- составлять расписание работы логопедического пункта к началу учебного года, согласовывать его у директора школы (где расположен логопедический пункт) и утверждать у администрации ОУ.

Предварительный просмотр:

Документация и ее ведение

Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Документация и ее ведение

Для фиксирования коррекционного процесса, который учитель-логопед организует и проводит на логопедическом пункте, предлагаются следующие виды документации.
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт.
2. Журнал обследования устной и письменной речи.
3. Речевые карты на каждого ребенка.
4. Общий план методической работы на учебный год.
5. Перспективный план работы на учебный год.
6. Ежедневные (поурочные) планы работы на каждую группу учащихся.
7. Конспекты или подробные планы занятий.
8. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ.
9. Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников).
10. Расписание занятий групп, заверенное директором школы или инспектором районного отдела образования.
11. Паспорт логопедического кабинета, картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете.
12. Копии отчетов о проделанной за учебный год работе

Предварительный просмотр:

Работа учителя-логопеда во время школьных каникул

Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Работа учителя-логопеда во время школьных каникул

Время школьных каникул всегда бывает заполнено различными мероприятиями, которые организуют и проводят учителя. Некоторые ученики уезжают на время каникул в лагеря, дома отдыха, на экскурсии, поэтому логопедические занятия в этот период не проводятся. В течение осенних каникул учитель-логопед проводит исследование состояния письменной речи учеников 2-4-х классов по письменным работам.

Это позволяет выявить детей-дисграфиков и проконтролировать учеников, ранее занимавшихся на логопедическом пункте. При наличии свободных мест в группе с нарушением письма ее пополняют новыми учениками. В период зимних каникул учитель-логопед обследует состояние письменной речи учеников 1-х классов по прописям и тетрадям.

Помимо этого, он пополняет оборудование логопедического кабинета необходимыми для работы наглядными пособиями, учебными таблицами, плакатами и т.п., посещает методический кабинет и коллег для обмена опытом работы, проводит беседы и консультации для родителей учеников, занимающихся на логопедическом пункте.

Учитель-логопед проверяет состояние устной речи детей, которые осенью придут в школу, выявляет детей с нарушениями речи и делает соответствующую запись в медицинских картах.

Если в районе школы есть другие специалисты-логопеды (в дошкольных учреждениях или детской поликлинике), то в дни весенних каникул целесообразно провести методическое объединение между логопедами школьных логопедических пунктов и логопедами дошкольных учреждений для разработки мероприятий по осуществлению преемственности в работе логопедов школьных и дошкольных медицинских учреждений.

В дни школьных каникул учитель-логопед по мере необходимости консультирует учеников, занимающихся на логопедическом пункте, у врачей-специалистов (психоневролога, невропатолога, отоларинголога). При этом следует учесть, что консультация ребенка у любого врача-специалиста возможна только с согласия и в присутствии одного из родителей или лица, их заменяющего. Если родители дают свое согласие на консультацию, но присутствовать во время нее не могут, логопед должен иметь письменное заявление о том, что родители разрешают учителю-логопеду самому показать ребенка врачу-специалисту (с обязательным указанием, какому именно специалисту).

Учитель-логопед может использовать каникулярное время для проведения логопедической пропаганды среди родителей и населения района.

Работа учителя-логопеда в июне

Июнь - самое удобное время для повышения профессионального уровня учителей-логопедов. Поэтому районным (городским) методическим кабинетам и институтам усовершенствования учителей целесообразно организовывать в июне месячные курсы-семинары для обмена передовым опытом работы. Подобные семинары могут быть организованы и старшими логопедами в своих районах. Учителя-логопеды могут посещать семинары, организованные и в других районах.

В случае если в районе школы нет логопедических дошкольных учреждений (или логопедических групп в массовых детских садах) и логопеда в районной детской поликлинике, учитель-логопед может в июне организовать занятия с теми детьми, которые будут поступать в школы, но имеют нарушения звукопроизношения и прикреплены к данному логопедическому пункту. Эти занятия проводятся либо в помещении детского сада во время, согласованное с заведующей или воспитателями групп, либо в помещении логопедического пункта.

Подобные занятия по коррекции звукопроизношения учитель-логопед может проводить с детьми, уже зачисленными в первые классы школ, прикрепленных к логопедическому пункту, у которых при зачислении отмечены нарушения звукопроизношения.
Кроме того, с апреля начинается прием учеников в первый класс. Школьный логопед обязательно должен принимать участие в комплектовании первых классов, выявляя уже при поступлении детей с нарушением речевого развития и направляя их при необходимости на консультацию к врачу-специалисту (психоневрологу, невропатологу, отоларингологу).

Предварительный просмотр:

Распределение рабочего времени учителя-логопеда

Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Распределение рабочего времени учителя-логопеда

Обследование устной и письменной речи учащихся

Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. Учитель-логопед проводит обследование устной речи первоклассников, прикрепленных к логопункту, и письменной речи учеников 2-4-х классов, уточняет списки групп, предварительно укомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2-4-х классов.

Обследование устной речи первоклассников проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы систематические коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня в учебное время.
Дети, нуждающиеся в логопедических занятиях, оформляются на логопедический пункт списком

В течение второй недели сентября учитель-логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех детей, которых он отобрал для занятий на логопункте в ходе предварительного обследования. Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в логопедическом кабинете в течение второй половины дня, т.е. после уроков. Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.

Последние две недели мая (с 16 по 31 мая) отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1-3-х классов с целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на новый учебный год.
Вся организационная работа учителя-логопеда, проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется на соответствующей странице Журнала учета посещаемости.

Коррекционно-образовательная работа

К 15 сентября учитель-логопед заканчивает обследование устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с каждой группой учащихся. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия - 20 минут (основание: Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).

Между групповыми занятиями допускаются перерывы 10-15 минут, между подгрупповыми занятиями - 5-10 минут. Этот промежуток времени учитель-логопед может использовать для проверки письменных работ, выполненных учениками на занятии, учета и анализа допущенных ошибок, чтобы при планировании следующего занятия предусмотреть работу по исправлению этих ошибок, а также для другой работы по своему усмотрению: логопед может проводить группу детей и развести их по классам или, наоборот, собрать группу детей (это бывает необходимо в первые месяцы работы с первоклассниками), подготовить доску или разложить наглядный и раздаточный материал к следующему занятию и т.п.

Количество рабочих часов в день логопед определяет в зависимости от режима работы школ, прикрепленных к логопункту (одно- или двухсменный), от количества групп и подгрупп, от наличия филиала и т.п.

Занятия с обучающимися на логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы образовательного учреждения. Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики) (основание: Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).

Ученики, не посещающие группы продленного дня, приходят на занятия из дома. Учеников, которые посещают группы продленного дня, воспитатели этих групп направляют на логопедические занятия с любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий. Расписание должно быть известно воспитателям и находиться в каждой группе продленного дня.

Воспитатели групп продленного дня не вправе задерживать ребенка или не пускать его на занятия к логопеду по причине немедленного выполнения им домашнего задания или любой другой причине; учитель начальных классов также не может самостоятельно решать, должен ли его ученик посещать логопедические занятия или нет. Если у логопеда возникают конфликты подобного рода, он сообщает докладной запиской о неправомочных действиях воспитателя или учителя директору школы, а в случае непринятых мер - инспектору отдела образования.

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Групповые занятия проводятся:
- не менее трех раз в неделю - с обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи;
- не менее двух-трех раз в неделю - с обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи;
- не менее одного-двух раз в неделю - с обучающимися, имеющими фонетический дефект;
- не менее трех раз в неделю - с заикающимися обучающимися.

Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня по Р.Е. Левиной - дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата (дизартрия, ринолалия) (основание: Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).

Методическое объединение учителей-логопедов и дефектологов дошкольных образовательных учреждений

ПАКЕТ ДОКУМЕНТОВ

учителя-логопеда ДОУ

ПЕРЕЧЕНЬ

нормативно-правовых документов .

«Дошкольное образование России в документах и материалах». Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. Министерство образования РФ, Москва, 2001г.

Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда ) с. 137 – 140.

Нормативы наполняемости групп в дошкольных учреждениях, с. 220-221.

Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266 – 1.

Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» от 13.01.96г. №12 – ФЗ.

Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий.

ж/л «Вестник образования » № 10 – 1996 г.

Конвенция о правах ребенка. ж/л «Вестник образования » №10 – 1991г.

Российский федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». Ж/л «Вестник образования » 1999 г.

«Права ребенка в РФ относительно конвенции ООН о правах ребенка». Ж/л "Вестник образования " №16 – 2000 г.

Должностные обязанности учителя-логопеда.

Программно -методическое обеспечение деятельности учителя логопеда ДОУ.

Акт заседания ПМПК.

Список детей группы.

Циклограмма деятельности учителя-логопеда.

Регламентированная деятельность.

Списки детей по подгруппам.

Годовой план организационно-методической работы.

Перспективный план коррекционной работы.

Календарные планы с указанием источника конспекта и пояснительной запиской, если уменьшено количество занятий.

Отчет о проделанной работе (цифровой и текстовой).

Речевые карты детей.

Индивидуальные тетради детей.

Приоритетное направление деятельности учителя-логопеда ДОУ.

1 страница : Визитная карточка:

Образование

Стаж работы

2 страница : Выбранная тема.

3 страница: Актуальность выбранной темы.

4 - Перспективные и индивидуальные планы по направлению; несколько конспектов занятий по выбранной теме; консультации.

Диагностическое обследование.

Перечень речевых методик (картинный материал).

Тетрадь диагностики.

Примерный план написания отчета учителя-логопеда

Список детей с указанием логопедического заключения на моменты поступления в группу и выпуска из нее;

Количественно-качественный анализ и оценка результативности реализованных индивидуальных и подгрупповых коррекционных программ;

Сведения о пополнении оборудования логопедического кабинета;

Сведения о повышении квалификации логопеда в течение учебного года.

Примерная схема проведения индивидуального логопедического занятия:

Упражнения на формирование и развитие артикуляционной моторики:

упражнения для челюстей;

упражнения для губ;

упражнения для языка;

мимические упражнения.

Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук:

пальчиковая гимнастика;

массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;

Упражнения на развитие слухового внимания, памяти, воображения;

Упражнения на развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;

Коррекционная работа по звукопроизношению:

постановка звука;

автоматизация поставленного звука (в слогах, словах, предложениях);

дифференциация звуков (поставленного и смешиваемого);

автоматизация звуков в спонтанной речи с использованием лексических и грамматических упражнений;

упражнения на развитие связной речи (диалоги, игры, пересказы…)

Перечень необходимой документации учителя-логопеда, работающего на дошкольном логопункте:

Журнал первичного обследования речи и консультаций детей.

Список детей, зачисленных на индивидуальные логопедические занятия.

Журнал учета детей, ожидающих зачисления на индивидуальные логопедические занятия.

Список детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и обучения.

Журнал отчисления детей с индивидуальных логопедических занятий.

Журнал динамического наблюдения.

Перспективные и календарные планы индивидуальных и подгрупповых коррекционно-речевых занятий с детьми.

Годовой план консультативно-методической работы с педколлективом ДОУ и родителями.

Отчет о проделанной работе за прошедший учебный год.

Речевая карта на каждого зачисленного ребенка.

Журнал первичного обследования речи и консультаций детей

п / п	Дата обследо-вания	Фамилия, имя ребенка	Состояние артикуляционного аппарата		Состояние речи
			Строение	Подвижность	Звукопроизно- шение	Фоне- матичекое восприятие	Словарный запас	Грамматический строй речи	Просодика	Первичное логопедическое заключение. рекомендации

Список детей, зачисленных на индивидуальные логопедические занятия

на _________ учебный год

Журнал учета детей, ожидающих зачисления на индивидуальные логопедические занятия

на_________ учебный год

Список детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и обучения

Журнал отчисления детей с индивидуальных логопедических занятий

_________ учебный год

Журнал динамического наблюдения

Алгоритм написания годового плана организационно-методической и коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в ДОУ.

Основные направления		Сроки
I Работа с детьми диагностическое направление Коррекционно-развивающее направление	Психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии (выявления уровня актуального речевого развития – для детей подготовительных групп/ранее занимавшихся на логопункте), комплектация подгрупп Объективное логопедическое заключение и составление групповых, подгрупповых и индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы на учебный год, составление циклограммы деятельности. Индивидуальное логопедическое обследование и консультирование Психолого-педагогический и логопедический мониторинг (выявление динамики в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников логогруппы/занимающихся на логопункте); отражение его результатов в речевых картах, при необходимости – корректировка планов индивидуальной и подгрупповой работы с детьми. Обследование детей массовых групп с целью выявления речевой патологии (комплектация логопедических групп/зачисление на логопункт). Проведение фронтальных (подгрупповых) логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи; по формированию правильного произношения, по коррекции заикания, подготовка к обучению грамоте.	III неделя сентября В течение года по запросам педагогов, специалистов родителей январь-февраль, май- для детей средней, старшей групп. февраль- март
II Работа с педагогами	Критический анализ результатов обследования, частичный анализ результатов психолого-педагогического и логопедического воздействия.(ПМПк)	плановые ПМПк ДОУ
	Планирование коррекционной и образовательной работы с учетом результатов обследования.
консультативное направление	Консультация для воспитателей: Семинары: Практикумы
	Наблюдение занятий, игр, режимных процессов в группах с их последующим анализом.
	Участие в проведении городских методических объединений: Качественная оценка результатов проведенного логопедического воздействия (проведение ПМПК), определение общей и речевой готовности к систематическому обучению в условиях школьного обучения. Анализ проведенного психолого-педагогического и логопедического воздействия на дошкольников в течение всего учебного года, оценка качества коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов, работающих с детьми логопедической группы, подготовка рекомендаций учителям начальных классов по работе с детьми выпускных групп, нуждающихся в особых условиях обучения (итоговый педсовет).
III Работа с родителями	Консультирование родителей адаптационных групп Анкетирование родителей Индивидуальное консультирование (анализ результатов психолого-педагогического обследования) Проведение консультаций на родительских собраниях: Проведение индивидуальных занятий по звукопроизношению, фронтальных занятий: «День открытых дверей» «Логопедические уголки» на тему: Информационные стенды: Тематические выставки книг Папки-передвижки	В часы консультаций для родителей по циклограмме деятельности в течение учебного года в течение учебного года
IV Работа по повышению квалификации	Изучение новинок методической литературы. Участие в проведении методических объединений. Прохождение курсов повышения квалификации. Аттестация на квалификационную категорию. Разработка новых методических пособий. Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете/ группе.

« Утверждаю»

Директор школы _____Алексеев В.И.

01.09.20____ г.

Краткое описание

Общая площадь – 13 кв. м. В кабинете предусмотрено 1 рабочее место педагога и 2 рабочих места для занятий детьми.

В логопедическом кабинете проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с обучающимися 1-7 классов.

Помещение кабинета условно поделено на зоны:

Развития артикуляционной моторики и постановки звуков.

Развития речевого дыхания.

Мелкой моторики.

Автоматизации звуков речи.

Дифференциации звуков речи.

Коррекция лексико-грамматического строя и связной речи.

Обучения грамоте, коррекции нарушений процессов чтения и письма.

Коррекция психических процессов.

Наглядных пособий.

Рабочее место учителя и ТСО.

Методическое обеспечение учебного процесса.

Основные направления работы,

проводимой в логопедическом кабинете

логопедическое обследование;

составление индивидуальных программ логопедического сопровождения и планов групповой работы;

проведение индивидуальных и подгрупповых занятий;

консультирование педагогов и родителей;

ведение документации.

Оснащение кабинета

№ п/п

Наименование

Количество

Рабочий стол учителя

Парты

Стулья

Стол логопедический с зеркалом

Шкафы для пособий

Шкаф для одежды

Зеркало индивидуальное

Принтер

Компьютер

Полочка

Доска

Часы настенные

Фланелеграф на подставке

Мыло, полотенце

Документация логопеда

№ п/п

Наименование

Нормативно-правовая база. Законы РФ.

Положение и документы, регламентирующие работу логопедического кабинета ОУ. Функциональные обязанности учителя-логопеда ОУ.

Инструкции по технике безопасности учителя – логопеда.

Инструкция по Т/Б в кабинете логопедии.

Инструктаж по Т/Б и правилам поведения в кабинете логопедии.

Инструкция по охране труда при работе пользователей с компьютерами, принтерами, ксероксами и др. электрическими приборами.

Паспорт логопедического кабинета.

График работы логопеда, заверенное директором школы.

Циклограмма.

Журнал учета посещаемости логопедических занятий.

Журнал учёта обучающихся с недостатками речи по школе.

Речевые карты.

Логопедическое представление для школьного консилиума.

Список обучающихся, записанных на коррекционно-логопедические занятия.

Годовой план методической работы логопеда.

План работы учителя - логопеда с педагогами школы.

Перспективное планирование работы учителя – логопеда с родителями.

План работы учителя - логопеда с родителями.

Рабочая программа 1 – 7 классы.

Перспективные планы работы на каждый класс на учебный год.

Поурочные планы.

Тетрадь взаимопосещений с педагогами

Рабочие тетради учеников.

Тетради для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников).

Отчёт работы логопеда за прошедший учебный год. Аналитическая справка к отчёту.

Папка «Работа с родителями учителя-логопеда».

Папка «Открытые занятия учителя-логопеда».

Папка «Взаимосвязь учителя-логопеда с педагогами школы».

Папка с материалами для логопедических уголков.

Материалы для логопедического обследования

№ п/п

Наименование

Технология организации логопедического обследования. О.Е.Грибова.

Методики по выявлению оптической дисграфии обучающихся общеобразовательной школы. Авторы: О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская.

Диагностика мелкой моторики детей.

Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР.

Практические материалы для обследования устной речи детей по Т.А. Фотековой.

Структура протокола обследования речи обучающихся.

Дидактический материал по обследованию речи детей (словарный запас).

«Альбом для логопеда» с наглядным материалом для логопедического обследования О.Б. Иншаковой:

«Обследование произношения».

«Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений».

«Обследование слоговой структуры слова».

«Обследование словаря».

«Обследование грамматического строя речи».

«Самостоятельная речь».

Материалы для коррекции мимики, речевого дыхания артикуляционной моторики и звукопроизношения, слоговой структуры слова

№ п/п

Наименование

Папки с картинками для проведения артикуляционной гимнастики:

«Весёлая гимнастика».

«Тру-ля-ля».

«Тра-ла-ля» для язычка».

Подборка картинок для артикуляционной гимнастики.

Папка с практическими материалами для проведения артикуляционной гимнастики.

Папка «Исправляем произношение».

Папка с физминутками.

Практические материалы для индивидуальных и групповых занятий

по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики, мимики, речевого дыхания и голоса, дикции по лексическим темам.

Профили артикуляции и символы свистящих, шипящих, сонорных звуков [р], [л].

Папки с картинками для артикуляции и постановки звуков:

[л];

[р];

свистящих звуков.

Папка с картинками артикуляционных упражнений и их символов.

Папка «Артикуляция звуков в графическом изображении».

Папка с картинками для развития и коррекции мимики и эмоций.

Пособия для развития речевого дыхания: снежинки, бабочки, рыбки, свистульки, воздушные шары, губные гармошки, пузырьки и др.

Подборки картинок на гласные звуки.

«Картинки для автоматизации звуков».

Рабочие тетради по автоматизации звуков:

[ с ] ;

[ с ], [ с" ] ;

[ з ], [ з" ], [ ц ] ;

[ л ], [ л" ] ;

«Фонетические рассказы с картинками. ЗвукиЗ, Зь, Ц»

Игры – логопедическое лото:

«Говори правильно Л».

«Говори правильно ЛЬ».

«Говори правильно РЬ»

Шпатели одноразовые

Логопедические альбомы:

«Говорим правильно С –З - Ц» Т.С.Резниченко, О.Д.Ларина

«Говорим правильно Л – Ль» Т.С.Резниченко, О.Д.Ларина

Грамматика в картинках «Трудные звуки Ч –Щ» Скворцова И.В.

Грамматика в картинках «Трудные звуки З –Ц» Скворцова И.В

Грамматика в картинках «Трудные звуки. Звук С» Скворцова И.В

Пособия для развития мелкой моторики

№ п/п

Наименование

Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.

Пособия для шнурования: «Умные шнурочки», «Умные пальчики», «Зашнуруй ботиночек».

Картинки с изображением упражнений пальчиковой гимнастики.

Пластилин.

Цветные карандаши и краски.

Трафареты.

Картинки для раскрашивания и штрихования.

Карточки из серии «Папка дошкольника» на развитие мелкой моторики и координации движения руки.

Конструктор «Притворщик».

Материалы для самомассажа пальцев рук.

Тренажёр «Ёжик» для массажа пальцев и кистей рук.

Тренажёры для развития силы пальцев и кистей рук.

Мозаики.

Конструктор «Построй домик»

Игра «Эмоции»

Игра «Гусеница на листочке», «Веселый треугольник», «Деревянные бочонки».

Игра «Ваза с фруктами»

«Машинка – перчатка»

Папка «Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков»

Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия (дифференциации фонем)

№ п/п

Наименование

Пособия для различения неречевых звуков: бубен, дудочка, свисток, молоточек, звучащие игрушки.

Настольные игры на дифференциацию звуков.

«Звонкий – глухой»

«Логопедическое лото»

Альбомы с картинками на дифференциацию звуков.

Подборки игр на дифференциацию звуков:

свистящих и шипящих;

[ р ] – [ л ] ;

разных звуков.

Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи

№ п/п

Наименование

Карточки с предметными картинками на разные лексические темы.

Игры для развития речи «Играйка»

Картотека загадок по лексическим темам

Картотеки предметных картинок - 2 выпуска

«Большая книга занятий по развитию речи»

Дидактический материал «Посуда. Продукты питания»

«Одежда. Обувь. Головные уборы»

«Игрушки»

Папки на лексические темы:

«Игрушки. Дети».

«Транспорт».

«Растения. Грибы. Цветы».

Профессии».

«Овощи».

«Фрукты».

«Времена года. Весна. Лето».

«Времена года. Осень. Зима».

«Инструменты».

«Одежда. Обувь».

«Мебель. Бытовые приборы. Дом».

«Посуда. Продукты».

«Насекомые».

«Птицы».

«Дикие животные».

«Домашние животные».

«Цвет».

Игры:

«Сказки о животных».

«Животные и птицы».

«Истории в картинках – 2 части»

«Одень куклу»

«Животные и их детеныши»

«Собери похожее»

«Противоположности»

«Времена года»

«Что перепутал художник?»

«Каким бывает день?»

«Свойства предметов»

«Овощное лото»

«Предметы и вещи»

«Развиваем речь»

«Моя квартира»

«Малыши – крепыши».

«Что быстрее, кто сильнее?»

«Как сделать? Что взять с собой»

«12 месяцев»

«Что в моей корзинке?»

Наглядное пособие «Знакомство с окружающим миром и развитие речи в картинках» - 12 выпусков

Материал для развития навыков звуко - буквенного анализа и синтеза и обучения грамоте

№ п/п

Наименование

Кассы букв.

Фишки – символы звуков.

Звуковая линейка.

Схемы предложений.

Палочки и шнурки для выкладывания букв.

Манка для написания букв.

Разрезные карточки «Собери букву».

Папка «Буквы».

Карточки со слогами.

Наглядное пособие «Касса» Лента букв с наборным полотном».

Касса букв классная(ламинированная, с магнитным креплением)

Настенное пособие «Алфавит».

Настенное пособие «Гласные и согласные звуки и буквы».

Наборное полотно для составления слов из букв.

Касса слогов демонстрационная (ламинированная, с магнитным креплением)

Модель- аппликация «Набор звуковых схем»

Тексты для проверки техники чтения.

Книги для чтения.

Картинки с текстами для чтения.

Перекидное табло букв и слогов

Демонстрационные таблицы «Формируем навыки чтения». Авторы: С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц

Игры:

«Азбука»

«Делим слова на слоги».

«Читаем и составляем слова».

«Ребусы»

«Составляем из букв слова».

«Прочитай по первым буквам»

«Кто какой?»

«Слоги и слова»

«Кто в домике живет?»

«Расшифруй слова»

«Поиграем, почитаем»

«Составь слова» издатель: С.Булацкий

«Первые слова» - картинки на пружинке

Таблицы со слогами для составления слов.

Папки:

«Звуко-буквенный анализ и синтез».

«Поиграем со словами. Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза».

«Коррекция оптических нарушений письменной речи».

«Коррекция фонематических нарушений письменной речи».

«Коррекция грамматических нарушений письменной речи».

«Коррекция нарушений языкового анализа и синтеза письменной речи».

Материалы для развития высших психических функций

№ п/п

Наименование

Пазлы и разрезные картинки.

Домино.

Мозаика.

Игры:

«Подбери узор».

«Наши чувства и эмоции».

«Найди половинку».

«Подбери окошко по форме».

«Развиваем внимание»

«Цвет и форма»

«Готов ли ты к школе?»

«Фигуры и счет»

«Похожий – непохожий»

«Большой, средний, маленький».

«Найди четвертый лишний – 2 части»

«Загадочные животные»

«Кто с кем»

«Учим часики»

Игра – лото «Мир вокруг нас»

«Найди по описанию»

«Цепочки»

«Подбери по форме»

«Найди кубик»

«Положи в корзинку»

«Домино»

«Загадочные домики»

«Чем мы похожи?»

«Умные числа»

Методические пособия:

• «Чудеса познавания» - 4 части

Папки:

«Задачки для ума. Развиваем мышление».

«Зрительное внимание и восприятие».

«Мышление».

Учебники и справочники по логопедии

№ п/п

Наименование

Волкова Л.С. Логопедия

Пятница Т.В. логопедия в таблицах.

Филичева Т.Б Программы «Коррекция нарушений речи»

Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха

Бгажнокова и.М. Воспитание и обучение детей подростков

Филичева Т.Б. Основы логопедии

Методические пособия

Документация, планирование, организация работы

Мазанова Е.В. «Школьный логопункт».

Ефименкова Л.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте

Елецкая О.В. Организация логопедической работы в школе.

Логопедическое обследование

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда

Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте

Белущенко и др. Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха.

Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования

Коррекция произношения

1

Соболева Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии.

2

Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии.

3

Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика

4

Соломатина Г.Н. Устранение открытой ринолалии у детей

5

Выгодская И.Г. и др. Исправление нарушения звукопроизношения у подростков.

6

Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игре.

7

Леонова С.В. Психолого – педагогическая коррекция заикания у дошкольников

8

Макарова Н.Ш.Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей дош. Возраста на основе логопедической ритмики

9

Миронова С.А. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи

10

Ильтякова Н.Е. Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения.

11

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения

12

Крупенчук О.И. Ладушки. Пальчиковые игры для малышей.

13

Фомичева М.Ф. воспитание у детей правильного произношения

14

Гадасина Л.Я. Эффективное поурочное планирование коррекции произношения звуков Р и Л

15

Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция произношения (1 – 4 части)

16

Рау Ф.Ф. Произношение. Школа глухих.

17

Жукова Н.С. Букварь

18

Школьник Ю.К. Логопедия

19

Тегипко Н.В. Логопедический букварь

20

Анищенкова Е.С. Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей

21

Нищева Н.В. Картотекка упражнений для автоматизации правильного произношения и диф – ции звуков разных групп.

22

Сказки про Весёлого Язычка.

23

Богомолова А.И Нарушеие произношения у детей

24

Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

25

Овчинникова Т.С. Логопедические распевки

26

Филичева Т.Б. Логопедическая работа в спец. детском саду

27

Межиковская М.Б. Логопедические занятия в специализированных детских садах

Лексико-грамматический строй речи, связная речь

1

Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.

2

Волосовец Т.В. Преодоление ОНР дошкольников

3

Закревская О.В. Развивайся, малыш

4

Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких.

5

Скворцова И. Логопедические игры

6

Жукова Н.С. и др. Преодоление ОНР у дошкольников

7

Нечаева Н.В. задания по развитию речи

8

Володина В.С. Альбом по развитию речи.

9

Володина Н.В. Говорю красиво. Часть 1.

10

Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.

11

Краузе Е.Н Практическая логопедия

12

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи

13

Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников

19

Ивановская О.Г. Логопедические занятия с детьми 6 – 7 лет

20

Закревская О.В. Развивайся, малыш - 2 части.предметные картинки и сюжетные картинки по развитию речи

21

Речь. Речь. Речь. Под ред. Т.А. Ладыженской.

22

Стребелева Е.А. коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр.

23

Звуко-буквенный анализ и синтез, обучения грамоте,

коррекция нарушений письменной речи

1

Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы.

2

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов

3

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте

4

Козырева Л.М. Программно – методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками

5

Яковлева Н.Н. Коррекция нарушений письменной речи

6

Буквари:

- Жуковой Н.С.

- Воронковой В.В., Коломыткиной И.В.

7

Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей.

8

Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.

9

Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.

10

Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов.

11

Успенская Л.П. Учитесь правильно говорить – 2 части

12

Комарова К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей

13

БеженоваМ.А. Веселая грамматика

14

Новикова Е.В. Логопедическая азбука 1- 2 часть

15

Костромина С.Н. На пятерки

16

Коноваленко В.В. Многозначность глаголов в русском языке

17

Коноваленко В.В. Многозначность существительных в русском языке

18

Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников.

19

Шклярова Т.В. Справочник для начальных классов

20

Сборники диктантов.

21

Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи

Ответственный: учитель – логопед высшей квалификационной категории

Сакаева Наталья Витальевна, МБСКОУ СКОШ г. Лобня

Результаты и сроки проведения коррекционно-речевой работы зависят не только от узкопрофессиональных, но и общепедагогических, организационных умений логопеда. В этом контексте особенно важным представляется вопрос рационального оформления документации, которая отражает, с одной стороны, этапные и текущие задачи и содержание всей деятельности логопеда, а с другой - уровень его профессиональной подготовки.

Основными отчетными документами учителя-логопеда являются:

• - речевые карты и программы индивидуальной коррекционной работы с воспитанниками на учебный год;
• - план работы логопеда на учебный год;
• - календарный план групповых (подгрупповых) логопедических занятий;
• - индивидуальные тетради (логопедические дневники) детей;
• - тетрадь учета посещаемости логопедических занятий;
• - журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей логопедической группы;
• - отчет о результатах коррекционной работы за учебный год.

Практика предусматривает вариативность подходов к оформлению перечисленных документов. Часть из них может быть представлена в свободной и удобной для использования конкретным специалистом форме. Например, планы индивидуальных коррекционно-речевых занятий часто включаются в логопедический дневник (тетрадь) воспитанника. Журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей также может быть оформлен по-разному. Планы консультативно-методической работы с педагогическим коллективом ДОУ и родителями на учебный год и по самообразованию могут быть представлены как самостоятельно, так и включаются в план работы логопеда на учебный год.

К другим же документам предъявляются унифицированные требования, закрепленные в специальных (коррекционных) образовательных программах для детей с нарушениями речи и методических рекомендациях. В первую очередь это относится к индивидуальным речевым картам. В настоящее время предпринимаются попытки их дифференциации в соответствии с возрастом и структурой речевого дефекта детей, поэтому они отличаются степенью развернутости и детализации диагностических процедур. Отсюда их различное название - карта комплексного обследования ребенка, карта логопедического и психолого-педагогического обследования, индивидуальная карта развития ребенка с нарушением речи и т.д. Однако при всем разнообразии названий и форм карт есть и определенные позиции (разделы), которые остаются неизменными (табл. 10).

Положительная тенденция постоянного совершенствования речевых карт логопедами приводит к интересным формам систематизации и обобщения с их помощью диагностических данных не

Структура индивидуальной речевой карты

Вводная часть	Фамилия, имя ребенка, дата рождения, дата зачисления в группу и т.д.
Сведения о семье	ФИО родителей, домашний адрес, телефон, условия жизни и воспитания ребенка в семье и т.д.
Состояние здоровья ребенка	Заключение ПМПК (ПМПк), данные обследования ребенка невропатологом, окулистом, сурдо-логом, ортопедом и другими специалистами
Характеристика речевого развития	Данные о раннем речевом развитии; актуальном состоянии фонетико-фонематической и лексикограмматической сторон речи
Характеристика познавательной и эмоционально-волевой сферы	Сведения об особенностях восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения; особенностях поведения и эмоционального отклика на различные ситуации и т.д.
Характеристика двигательной сферы	Данные о развитии общей произвольной моторики, мимической и артикуляционной мускулатуры, тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук
Логопедическое заключение
Программа индивидуальной коррекционной работы

только в начале учебного года, но и в течение всего времени пребывания ребенка в логопедической группе. Так, Ю.Ф. Гарку-ша предлагает такую форму «Индивидуальной карты развития ребенка с нарушением речи» , сведения из которой позволяют каждому взрослому, участвующему в воспитании и обучении ребенка, получить целостное представление о динамике его развития, согласовать и, если необходимо, скорректировать необходимые психолого-педагогические воздействия в процессе оказания помощи ребенку и его семье. Периодичность внесения данных в «Индивидуальную карту развития ребенка» (2-3 раза в год) может быть согласована участвующими в коррекционном процессе специалистами и зависит от многих факторов (особенностей психофизиологического развития ребенка, степени выраженности отклонений в его развитии, прогноза в отношении необходимого периода их коррекции или компенсации и т.д.).

Индивидуальная карта развития ребенка с нарушением речи

Фамилия, имя__

Дата рождения_

С какого возраста посещает детский сад?_

Где воспитывался до поступления в специальную группу?

Сведения о семье_

Особенности перинатального развития_

Особенности развития ребенка в раннем возрасте_

Заключения специалистов

I. Психофизическое развитие 1. Физическое развитие

2. Познавательная сфера

II. Характеристика условий воспитания

III. Становление личности и индивидуальности ребенка, его социальное развитие

1. Особенности индивидуально-личностного развития

2. Особенности общения

3. Развитие разных видов деятельности

4. Особенности обучаемости ребенка, краткая характеристика его зоны ближайшего развития

IV. Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы (указывается дата внесения записи каждым специалистом)

Заполнение индивидуальной карты развития ребенка с нарушениями речи позволяет сформулировать заключение об уровне речевого и общего развития ребенка, а обобщение диагностических данных, полученных разными специалистами, дает основание наметить индивидуальную программу комплексной коррекционной работы на долгосрочную перспективу (учебный год). Эта программа включает, как правило, несколько разделов (табл. 11), представленность которых определяется возрастом, структурой и степенью выраженности у ребенка дефектов речи и других отклонений в развитии.

Структура и содержание плана работы логопеда на учебный год (табл. 12) определяется специальной (коррекционной) образовательной программой (для детей с фонетико-фонематическим, общим недоразвитием речи или заиканием) и конкретизируется на основе обобщения и анализа индивидуальных коррекционных программ. Нередко такой план отражает не только диагностико-коррекционные и профилактические аспекты деятельности логопеда, но и организационно-методические:

Проведение консультаций, лекций, семинаров, открытых занятий для воспитателей группы, других специалистов ДОУ; участие в работе педагогического совета;

Примерная индивидуальная программа комплексной коррекционной работы

	Направление (вид) коррекционной работы
	Укрепление соматического здоровья	Согласование лечебных процедур с педиатром, окулистом, оториноларингологом, врачом ЛФК
	Констатация нервно-психического состояния, укрепление нервной системы	Направление на консультацию к невропатологу, психиатру, психотерапевту; согласование лечебных процедур и других видов помощи
	Нормализация зубочелюстной	Направление на консультацию к стоматологу-терапевту, стоматологу-хирургу, ортодонту; согласование лечебных процедур и других видов помощи
	Развитие общих произвольных движений	Совершенствование статической и динамической организации движений, скорости и плавности переключения с одного движения на Другое
	Развитие тонких дифференцированных движений кисти и пальцев рук
	Формирование психологической базы речи	Развитие познавательных психических процессов: внимания, восприятия и памяти разной модальности, мышления, воображения
	Развитие речевого аппарата	Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, дыхательного и голосового отделов речевого аппарата, координации их работы
	Развитие мимической мускулатуры	Нормализация мышечного тонуса, формирование выразительной мимики
	Формирование правильного зву-копроизношения	Постановка, автоматизация звуков, их дифференциация (указать конкретные звуки/группы звуков)
	Развитие фонематических процессов	Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов в речи; определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове

	Формирование слоговой структуры слова	Тренировка в произношении и анализе слов различной слоговой структуры
	Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи	Формирование умения понимать предложения, логико-грамматические конструкции разной степени сложности; уточнение, расширение и закрепление словаря по темам «Времена года», «Транспорт» и др.; активизация использования предложных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов
	Подготовка к обучению грамоте	Формирование умения устанавливать связь между звуком и буквой, навыков звукобуквенного анализа, слитного чтения с пониманием смысла прочитанного
	Индивидуальная помощь ребенку вне логопедических занятий	Нормализация общего и речевого режима в группе детского сада, семье; проведение воспитателем и родителями индивидуальной работы по заданию логопеда; реализация коррекционной составляющей деятельности всего педагогического коллектива ДОУ

• - участие в родительских собраниях, организацию семинаров, открытых занятий и индивидуальных консультаций для родителей воспитанников логопедической группы и других групп ДОУ;
• - участие в работе районного методического объединения, изучение опыта работы коллег, обобщение и анализ собственного опыта;
• - мероприятия по повышению профессиональной квалификации: самообразование, участие в работе тематических семинаров, конференций и т.д.

Циклограмма деятельности учителя-логопеда в течение учебного года

Мероприятия

Сроки проведения

Диагностико-коррекционная и профилактическая работа с детьми

Обследование речи детей ДОУ для выявления нуждающихся в помощи логопеда

Комплектование логопедической

Участие в работе

Обследование детей логопедической группы, заполнение речевых карт

Составление плана работы на учебный год, графика работы в течение недели

Проведение групповых, подгруппо-вых и индивидуальных логопедических занятий

Оценка итогов работы в течение года, организация выпуска детей

Методическая работа с педагогами

Консультирование и оказание практической помощи воспитателям группы

Участие в работе педагогического совета ДОУ

Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ

Проведение открытых занятий для специалистов ДОУ, городского методического объединения логопедов и т.д.

Укрепление взаимодействия с логопедом и учителями общеобразовательной школы

Консультативная работа с родителями

Участие в родительских собраниях логопедической группы

Анкетирование родителей

Работа в «Школе родителей детей с нарушениями речи»

Индивидуальные консультации, открытые занятия для родителей

Проведение консультации по теме «Профилактика речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста» на заседании клуба «Молодая семья»

Организационная работа и повышение квалификации

Участие в работе городского методического объединения логопедов, семинарах, научно-практических конференциях и т.д.

Работа над темой по самообразованию «Особенности формирования слоговой структуры слова у детей»

Календарный план групповых (подгрупповых) логопедических занятий - обязательный документ; в нем указываются тема и цель занятия, оборудование, примерный ход работы. Воспитатель группы обычно присутствует на занятиях логопеда, кроме тех случаев, когда сам проводит в это время подгрупповое занятие в соответствии со своим планом. Его главная задача - зафиксировать достижения детей и допущенные ошибки, чтобы позже проанализировать их вместе с логопедом.

Календарный план индивидуальных логопедических занятий часто включается в индивидуальные тетради (логопедические дневники) воспитанников. Логопед записывает дату проведения и примерное содержание занятия, а также речевой материал, который на нем отрабатывался и должен быть закреплен воспитателями во время коррекционного часа в ДОУ и родителями в семье. Здесь же может быть размещен иллюстративный материал: рисунки выполняет или наклеивает ребенок самостоятельно оо либо вместе с логопедом, родителями, воспитателями.

Тетрадь учета посещаемости логопедических занятий оформляется, как правило, в виде таблицы, в столбцах которой представлены список детей и даты логопедических занятий. С помощью условных обозначений (например, +, -, «б» и т.д.) логопед отмечает, кто из детей присутствовал на занятиях, а если отсутствовал, то по какой причине. Эти данные необходимы для объективной оценки результатов и сроков коррекционной работы.

Журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей содержит информацию, позволяющую педагогам группы ежедневно проводить по заданию логопеда индивидуальную или подгрупповую коррекционно-развивающую работу с детьми в вечернее время. Форма ведения такого журнала достаточно свободна, но в ней обязательно должны найти отражение:

• - дата проведения коррекционного занятия воспитателем;
• - фамилии детей, с которыми он занимался;
• - предложенный речевой и учебно-игровой материал (артикуляционные упражнения, слоги, слова, предложения и стихи для автоматизации и дифференциации звуков, отработки слоговой структуры слова, лексико-грамматические игры и упражнения, картинки для составления рассказов и тексты для пересказа, занимательные игры и упражнения для развития школьно-значимых функций и коррекции их недостатков и т.д.);
• - краткий отчет о результатах работы (достижения и ошибки детей должны быть обязательно обсуждены с логопедом).

Отчет о результатах коррекционной работы за учебный год позволяет оценить результативность проведенной работы. Он представляется в органы управления образованием, старшему логопеду района (города) и администрации ДОУ и содержит следующие данные :

• 1) дата комплектования;
• 2) количество детей, поступивших в группу с указанием логопедического заключения каждого;
• 3) количество выпущенных детей, из них:
  • а) с хорошей речью,
  • б) со значительным улучшением,
  • в) без значительного улучшения;
• 4) рекомендовано направить:
  • а) в общеобразовательную школу,
  • б) специальную (коррекционную) школу V вида,
  • в) специальную (коррекционную) школу VIII вида,
  • г) группу общеразвивающей направленности;
• 5) количество детей, оставшихся на повторный курс с указанием логопедических заключений для каждого;
• 6) количество детей, выбывших по разным причинам в течение учебного года;
• 7) выполнение мероприятий, включенных в план консультативно-методической работы.

Документация учителя-логопеда общеобразовательной школы

Перечень необходимой документации учителя-логопеда

Ведение необходимой документации является не­отъемлемой частью работы учителя-логопеда. Именно это часто вызывает много вопросов у начинающих свою деятельность специалистов.

Согласно действующему Положению о логопедичес­ком пункте при общеобразовательном учреждении, 4 до­кумента являются обязательными, составляют финан­совую отчетность и не подлежат упразднению, это:

Список учащихся с нарушениями речи;

» журнал учета посещаемости логопедических занятий;

Расписание логопедических занятий;

Речевые карты учащихся, зачисленных на логопеди­ческие занятия.

Существуют и другие виды документации, отражаю­щие направления работы учителя-логопеда, это:

Журнал обследования устной и письменной речи;

Годовой план учебно-методической работы;

Перспективное и поурочное планирование коррекционной работы;

Отчетная документация;

Паспорт логопедического кабинета.

Сроки хранения документации

Как уже отмечалось выше, обязательная документа­ция, составляющая финансовую отчетность, должна храниться в логопедическом пункте определенное вре­мя. Так, например, журнал учета посещаемости лого­педических занятий; речевые карты учащихся, зачис­ленных на логопедические занятия, с прилагаемыми к ним тетрадями для проверочных работ; годовые отчеты о проделанной работе следует хранить до полного вы­пуска всех занесенных в эти документы учащихся с логопедического пункта, то есть 3 года.

Журнал обследования устной и письменной речи уча­щихся и список учащихся с нарушениями речи целесо­образно хранить в логопедическом пункте до выпуска всех занесенных в журнал и список учащихся из шко­лы, то есть 10 лет. Это объясняется тем, что эти доку­менты содержат информацию о всех обследованных и выявленных учителем-логопедом учащихся с указани­ем принятых в отношении их мер и результатами кор-рекционной работы.

Паспорт логопедического кабинета находится и хра­нится в кабинете постоянно.

К другим видам документации жестких сроков хра­нения не предъявляется.

Оформление и ведение документации в логопедическом пункте

Каждый учитель-логопед начинает свою работу с об­следования и заносит результаты этого обследования в журнал. В разделе 2 мы предлагали апробированные формы ведения документации, заполняемой по резуль­татам обследования:

Журнала обследования устной и письменной речи;

Списка учащихся с нарушениями речи;

Речевых карт учащихся, зачисленных на логопеди­ческие занятия.

Как уже отмечалось выше, в процессе коррекцион-ной работы учитель-логопед ведет и другую докумен­тацию.

Журнал учета посещаемости логопедических заня­тий. Сведения об учащихся, зачисленных на логопеди­ческие занятия, отражаются в журнале учета посещае­мости, который содержит списочный состав каждой груп­пы и график занятий, отражает тематику занятий в каждой группе. Для журнала учета посещаемости мож­но использовать обычный классный журнал или жур­нал для факультативных занятий. Титульный лист дол­жен содержать информацию об учебном учреждении, о месте его нахождения и об учебном периоде, на кото­рый журнал заводится. Например:

Журнал учета посещаемости логопедических занятий

в логопедическом пункте при МОУ СОШ №___

200__-200__учебный год

В разделе «Сведения об учащихся» учитель-логопед помещает список учащихся, зачисленных на занятия в текущем учебном году, с указанием класса, даты зачис­ления, результата коррекционной работы («выпущен», «оставлен для продолжения коррекционной работы», «выпущен»). Если логопедический пункт обслуживает несколько школ района, указывается номер школы, которую посещает ребенок.

На каждую укомплектованную группу отводится по четыре страницы, на подгруппу и отдельного ученика, занимающегося индивидуально, - три страницы. В ле­вой части страницы указывается номер группы и лого­педическое заключение, можно также указать, какой период занимается данная группа (первый (второй) год обучения). При формулировке заключения использует­ся педагогическая классификация речевых нарушений. Например. Группа № 1: нарушения письма, обуслов­ленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи (первый год обучения).

В правой части страницы указывается расписание занятий данной группы, например: понедельник, сре­да, пятница - 10°°-10 40 . В остальном заполнение не от­личается от заполнения обычного классного журнала, где слева записываются фамилии учащихся, в верхнем ряду - даты проведения занятий согласно расписанию, делаются отметки о присутствии или отсутствии уча­щегося на занятии (оценки за логопедические занятия в журнал учета посещаемости не ставятся), а в правой части указываются даты и темы занятий, соответствую­щие плану работы с данной группой. На страницах, от­веденных для подгрупповой и индивидуальной работы, в левой части вместо названия группы указываются нарушенные группы звуков, над которыми необходимо работать, остальное заполняется аналогично.

Журнал учета посещаемости заполняется в начале каждого занятия. Присутствие учащегося отмечается точкой, отсутствие- буквой «н».

В случае неоднократных пропусков ребенком заня­тий по неизвестной причине, учитель-логопед ставит в известность классного руководителя и родителей уча­щегося.

В конце журнала отводится место для учета работы учителя-логопеда в период обследования и в период школьных каникул, а также для освещения консульта­тивно-просветительской работы.

Учет работы учителя-логопеда в период обследования

		Вид работы
		Обследование устной речи учащихся 1 «а», 1 «в» классов. Занесение полученных данных в журнал обследования устной и письменной речи. Подготовка к ознакомлению учителей и родителей с результатами обследования
		Обследование вновь прибывших учащихся 3-х классов, обработка и оформление резуль­татов обследования

Учет работы учителя-логопеда в период школьных каникул

		Вид работы
		Подготовка сообщения для методического объединения учителей-логопедов города на тему: «Требования к проведению логопедиче­ских занятий»
		Систематизация материала по развитию на­выков языкового анализа и синтеза. Анализ письменных работ учащихся 2 «б», 2 «г» классов. Внесение дополнений в журнал обследования устной и письменной речи

Учет консультативно-просветительской работы.

Вторник - 15°°-16 00 Четверг - 9°°-10 00

Годовой план учебно-методической работы

Весь комплекс учебно-методических мероприятий от­ражается учителем-логопедом в годовом плане учебно-методической работы, который составляется до начала того года, на который он намечен. Годовой план утвер­ждается руководителем учебного учреждения. В каче­стве примера приводим годовой план учителя-логопеда г. Новороссийска М.М. Аманатовой.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУСОШ №

«____»__________200__г.

Годовой план

учебно-методической работы учителя-логопеда

МОУ СОШ № ____

на 200 -200 учебный год

	Наименование работы	Сроки выполнения	Примечание
	Раздел 1. Организационная работа
	Обследование речи учащихся начальных классов с целью вы­явления детей, нуждающихся в логопедической помощи
	Ознакомление учителей началь­ных классов с итогами обследо­вания
	Выявление учащихся, нуждаю­щихся в консультации психиатра иМПК	В течение учеб­ного года
	Углубленное обследование устной и письменной речи учащихся	В течение учеб­ного года	Индивидуально по мере необ­ходимости
	Анализ медицинских карт уча­щихся первых классов и вновь прибывших учащихся	В течение сен­тября
	Комплектование групп учащихся, ; учетом однородности структу-эы речевого дефекта
	Раздел 2. Работа с документацией
	Оформление журнала обследо­вания устной и письменной речи		По мере обсле­дования
	Заполнение речевых карт уча­щихся, зачисленных на логопе­дические занятия	В течение учеб­ного года	В часы кон­сультативно-методической работы
	Составление и утверждение рас­писания логопедических занятий
	Составление списка учащихся, нуждающихся в логопедической помощи
	Оформление сведений о количе­стве учащихся с нарушениями устной и письменной речи		По запросу администрации
	Составление календарно-тема-тических планов логопедических занятий с каждой группой
	Оформление и заполнение жур­нала учета посещаемости лого­педических занятий		По мере прове­дения занятий
	Составление годового отчета о проделанной работе
	Раздел 3. Коррекционно-развивающая работа
	Зачислить на логопедические занятия в первую очередь уча­щихся, имеющих сложные рече­вые дефекты, препятствующие успешному усвоению школьной программы		По мере осво­бождения мест в группе уча­щиеся могут зачисляться и в течение учеб­ного года
	Осуществлять коррекционную работу с учетом режима работы школы	В течение учеб­ного года
	Групповые и подгрупповые за­нятия проводить во внеурочное время не менее 2-3 раз в неделю, согласно утвержденному распи­санию	В течение учеб­ного года

	Осуществлять индивидуальные занятия с детьми со сложными речевыми дефектами 2-3 раза в неделю		В течение учеб­ного года	По мере необ­ходимости
	Для развития интереса к заняти­ям использовать в работе рече­вые игры, наглядные пособия, раздаточный материал		В течение учеб­ного года
	Изучать индивидуальные осо­бенности учащихся, проявлять индивидуальный подход к пре­одолению речевых нарушений		В течение учеб­ного года
Раздел 4. Взаимосвязь в работе с учителями начальных классов и другими специалистами
	Ознакомление учителей началь­ных классов с результатами ди­агностики
	Привлечение администрации и классных руководителей к кон­тролю за посещаемостью лого­педических занятий		В течение года
			В течение года	По запросу
	Взаимопосещение занятий		По плану учре­ждения
	Участие в педагогических советах		По плану учре­ждения
	Участие в работе ПМПК		В течение года	По запросу
	Сотрудничество с педагогами-психологами		В течение года
	Сотрудничество с медицинскими работниками школы		В течение года
	Участие в работе методического объединения учителей началь­ных классов		В течение года	По плану учре­ждения
	Участие в работе методического объединения учителей-логопедов города		В течение года	По плану ГУНО
Раздел 5. Пропаганда специальных знаний
		Доклад для выступления на ме­тодическом объединении учите-тей начальных классов на тему: «Специфические ошибки пись­ма, обусловленные несформиро-ванностью фонематических про­цессов»		По плану учре­ждения
			В течение года	По мере обра­щения
		Консультирование родителей по специфическим вопросам	В течение года	По мере обра­щения
		Участие в классных и общешко­льных родительских собраниях	В течение года	По запросу администрации
		Раздел 6. Самообразование и повышение квалификации
		Изучение новинок специальной литературы	В течение года
		Посещение семинаров и методи­ческих объединений учителей-логопедов города	В течение года
		Изучение опыта учителей-логопедов города, взаимопосе­щение и анализ занятий	В течение года в каникулярное время
		Подготовка к аттестации	В течение года
		Раздел 7. Оснащение логопедического кабинета
		Систематизировать материал по коррекции оптической дис-графии	В течение года
		Обновить слоговые таблицы	В течение года
		Оформить материал для разви­тия связной речи	В течение года
		Изготовить материал для работы с элементами букв	В течение года

Учитель -логопед:_____________________

Отчетная документация учителя-логопеда

В конце каждого учебного года, в период с 16 по 31 мая, учитель-логопед подводит итоги проведенной за весь учебный год коррекционной и методической рабо­ты и составляет цифровой и аналитический отчеты.

В Типовом положении о логопедическом пункте об­разовательного учреждения предлагается следующая форма цифрового отчета.

Отчет о количестве обучающихся,

имеющих нарушения в развитии устной

и письменной речи, и результатах обучения

в логопедическом пункте, в общеобразовательном

учреждении ___________________________

за______________учебный год

		Нарушения устной речи						Нарушения письменной речи
		Общее недоразвитие речи	Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	Фонематическое недоразви­тие речи	Фонетическое недоразвитие речи	Заикание	Нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР		Нарушения чтения и письма, обусловленные ФФН	Нарушения чтения и письма, обусловленные фонематиче­ским недоразвитием речи
Выявлено обучаю­щихся
Зачислено в лого­педический пункт
Отчислено из логопедического пункта
Оставлено в лого­педическом пункте

Учитель-логопед:

Директор: ______

К цифровому отчету прилагается текстовой аналити­ческий отчет, в котором излагается содержание всей выполненной за учебный год учебно-методической ра­боты и анализ коррекционной работы с учащимися с указанием положительных и отрицательных результа­тов. Отчет составляется в трех экземплярах, заверяется руководителем учебного учреждения, после чего один экземпляр предоставляется старшему логопеду города, координирующему работу школьных логопедических служб, второй экземпляр предоставляется администра­ции школы и третий остается в логопедическом пункте.